はじめに
第 1 章支援を要するあの子たち
発達障害の障害名の一人歩き
個性全盛の時代
教室のあの子を知るために
本書の読み方
第 2 章　支援を要するあの子に届くぴったりフレーズ
こだわりの強い子?　「今やる？ ３分後やる？」
こだわりの強い子?　「特別に〇〇してみる？」
衝動性のある子　「黙って手を挙げた人に聞くね」
多動性のある子　「〇〇をやったら座ります」
不安傾向の強い子　「どれが一番不安かな？」
パニックになりやすい子 「昨日、先生の子どもが」
イライラしやすい子「イライラしたときの作戦を立てようか」
勝ち負けにこだわる子「負けるかもしれないけれど、どうする？」
謝るのが苦手な子「ちょっとだけ〇〇しちゃった？」
おしゃべりが多い子「シー」「おしゃべりしたい人？」
手を出してしまう子「手が出るくらい腹が立ったんだね」「〇〇さんならわかっていると思うけれど」
お勉強が苦手な子「何問コースにしますか？」
色々ものを触ってしまう子「先生じゃなくて、校長先生がダメだって言っているんだ」「これなら触っていいよ」
人との距離感がつかめない子「手を伸ばしてごらん」
相手の気持ちを想像するのが苦手な子「〇〇さん悲しい顔しているよ」「先生、悲しいなぁ」「今、どの気持ち？」
否定的な言葉をすぐに言う子「思うのは自由、口に出すのは自由じゃない」「めんどくさいね。でも？」
集中力があまりない子「姿勢で教えて」「先生の声が聞こえる人？」「大切な話を一つだけするね」
反抗的な行動をする子「無理はせず、やめとく？」
整理整頓が苦手な子「これと同じようにしてごらん」「途中まで一緒にやろうか」
学習意欲が低い子「〇〇さんならできるって知っているよ」「〇〇さんのこと信じていたよ」

第3章　支援を要するあの子に教えたいぴったりフレーズ
「小さなごめんね」
「先生、我慢できません」
「まぁ、ええかぁ」
「〇〇されて嫌だったから、謝って」
「今日は、調子悪いんだ」
「今の取り消し」「え〜じゃなくて、お〜!!」
「手伝って」
「お願いします」「ありがとうございます」
「今、〇〇したいから、また、後で遊ぼう」
「先生、休憩していいですか？」

第 4 章　支援を要するあの子の保護者に伝えたいぴったりフレーズ
「〇〇さんのこと、教えてください」
「いつも、ありがとうございます」
「十分すぎるほど、やっていただいています」
「一緒に考えていきましょう」
「どうしても〇〇さんのことを伝えたくて電話しちゃいました」
第 5 章　支援を要するあの子の担任を支えたいぴったりフレーズ
「がんばってくれて、ありがとう」
「今、何に困っているの？」
「〇〇先生を頼ってみようか？」
「〇〇先生のお陰です」
「〇〇さんが今日ね」
おわりに

第1章　令和型討論の授業の提案
討論の授業とは何か
　(1)様々なタイプの討論の授業
　(2)教員人生を変えた憧れの討論~向山洋一氏の「やまなし」実践~
　(3)討論の授業で身に付く力
　(4)令和型討論の授業の誕生
令和型討論の授業の基本モデル
　(1)学習問題の提示【教師の発問】
　(2)自力解決【ノートに考えを書く】
　(3)集団思考【討論をする】
　(4)討論の再構成【ノートにまとめる】

第2章　令和型討論の授業のつくり方
討論の授業を核にした単元づくり
　(1)教材との出会い初発の感想の書かせ方
　(2)文章の理解を支える音読のさせ方
　(3)語彙力を高める辞書引き競争
　(4)あらすじをつかませる授業「シーケンスチャート法」
　(5)討論による学習問題の追究
討論の授業を成功に導く7つの指導場面
　(1)討論の目的を共有する
　(2)初めての「指名なし発表」の指導
　(3) 「指名なし発表」の質を高める指導
　(4)初めての「指名なし討論」の指導
　(5) 「指名なし討論」の質を高める指導
　(6)身に付ける力を明確化する「討論マスターカード」
　(7)子どものモチベーションを高める指導

第3章　令和型討論ができる学級をつくる4月の指導
授業開き教科書扉の詩で指導すること
　(1)学習で一番大切なことは「聞くこと」
　(2)初めての音読と視写
　(3)2回目の国語の授業で、すぐ討論
最初の物語教材で、討論の基礎を習得する(教材「白いぼうし」 )
　(1)松井さんが白いぼうしの中に夏みかんを入れたことに賛成か、反対か
　(2)消えた女の子の正体は何か
　(3) 「白いぼうし」という題名に賛成か、反対か

第4章　学年別有名教材令和型討論の実践例
1年生大きなかぶ
　(1)討論前の音読発表会~音読の工夫を教える~
　(2)教科書と絵本、どちらがよいか
1年生　たぬきの糸車
　(1)主役は誰か
　(2)おかみさんの気持ちが変わったのは、どこか
　(3)たぬきは、また来るか
2年生スイミー
　(1)スイミーは、どんな魚か
　(2)スイミーのあらすじ
　(3)スイミーは、どうして目になることができたのか
2年生　お手紙
　(1)がまくんとかえるくん、どちらが主役か
　(2)がまくんの気持ちが、最も変わったのはどこか
　(3)かえるくんは、お手紙の内容を伝えてよかったのか
3年生　モチモチの木
　(1)豆太の気持ちが変わったのは、どこか
　(2)豆太は、勇気のある子になれたのか
　(3) 「モチモチの木」の主題(テーマ)は、何か
4年生　ごんぎつね
　(1)ごんは、どんなきつねか
　(2)ごんは、なぜ何度もくりやまつたけを持っていくのか
　(3)ごんの気持ちが、最も変化したのはどこか
　(4) 「ごんぎつね」を深く読むための最重要キーワードは何か
5年生　大造じいさんとガン
　(1)3世代で語ろう「大造じいさんとガン」~11才の「大造じいさんとガン」評論文を未来に残そう~
　(2)大造じいさんとガン、主役はどちらか
　(3)大造じいさんの気持ちが変わったのは、どこか
　(4)大造じいさんの気持ちを表している情景描写は、どこか
　(5) 「大造じいさんとガン」の主題(テーマ)は、何か6年生やまなし
6年生　やまなし
　(1)学習問題づくり~子どもたちの疑問から討論のテーマをつくる~
　(2)宮沢賢治について
　(3)前書きと後書きには、どんな意味があるのか
　(4)5月と12月では、何が対比されているのか
　(5)色は何を表しているのか
　(6)クラムボンとは何か
　(7) 「やまなし」は何を伝えたい作品なのか
　(8)未来に残そう12才の「やまなし」評論文
6年生　海の命
　(1)学習問題づくり~子どもたちがつくる討論のテーマ~
　(2)なぜ、太一は瀬の主を殺さなかったのか
　(3)なぜ、太一は、瀬の主にもりを打たなかった話をだれにもしなかったのか
　(4)なぜクエの目の色が緑から青に変わっているのか
　(5) 「海の命」は、何を伝えたい作品なのか

第5章　令和型討論ができる学年別発問集
＜1年生＞
はなのみち/おむすびころりん/やくそく/くじらぐも/ずうっと、ずっと、大すきだよ
＜2年生＞
ふきのとう/スーホの白い馬/
＜3年生＞
春風をたどって/まいごのかぎ/ちいちゃんのかげおくり/三年とうげ/
＜4年生＞
一つの花/友情のかべ新聞/スワンレイクのほとりで
＜5年生＞
銀色の裏地/たずねびと/やなせたかしーアンパンマンの勇気
＜6年生＞
帰り道/ぼくのブックウーマン

第１章：言葉かけの中身にこだわる

第２章：学級経営編

第３章：授業編

第４章：トラブル解決編