愛着障害教師の言葉かけ

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商品コード： 1040196

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目次情報

全ての先生が知っておきたい、愛着障害のある子どもへの言葉かけ・対応！

「愛着障害って何？」「愛着障害のある子と発達障害のある子の見分けがつかず、有効な手立てが分からない…」「愛着に課題がある子と、関係性を築ける関わり方が知りたい」教室にいる"気になる子"の困りの原因は何なのか？全ての子どもの支援につながる、愛着の理論と、現場で実際に効果のあった言葉かけ・対応を一冊に！

本書からわかること

・発達障害との違いを踏まえた、愛着障害の理論
衝動性、対人関係の難しさ、怒りやすさ、など愛着障害と発達障害には共通する課題が多くみられます。しかし、表出する行動は似ていても、実はその原因は異なります。第1章にて愛着障害の理論を改めて整理することで、愛着障害のある子どもにはどのような手立てが有効なのか、両者の違いを理解した上での支援が可能となります。

・「愛着に課題がある子」にアンテナを張るための覚えておきたいサインたち
愛着障害と発達障害では共通して見られる姿が複数ありますが、行動の背景が違うことから、有効な手立てにも違いがあります。第2章では、子どもの様子から愛着に課題がある可能性を読み取り、その子に適した支援が行えるよう、愛着に課題がある子に見られやすいサインについて解説します。

・愛着障害のある子どもに届く！46の言葉かけ・対応と８つのスキル
愛着障害のある子どもとは、関わり方が非常に重要です。では、具体的にどのように子どもとの関係性を築いていけばいいのでしょうか？第3章では、学校で見られる具体的な場面46ケースをもとに、愛着障害のある子への言葉かけ・対応を紹介します。

・家庭との連携は可能なのか？
「愛着障害」という言葉を聞くと、家庭環境や幼少期の愛着形成の問題を思い浮かべる人は、少なくないのではないでしょうか。そうしたイメージは、保護者の側も強くもっている可能性が高いです。そのため、学校側から保護者へ愛着障害についての相談をすると、受け入れてもらえないことが大いに考えられます。第4章は、愛着障害支援において、家庭との連携の課題と支援の可能性について解説します。

こんな先生におすすめ

・愛着障害について学びたい方
・愛着障害のある子への具体的な対応方法を知りたい方
・親子関係以外の立場からも、愛着障害への支援を行いたい方

著者紹介：小嶋　悠紀

小嶋　悠紀（こじま　ゆうき）
株式会社RIDGE SPECIAL EDUCATION WORKS代表取締役、発達支援コンサルタント、元小学校教諭。 1982年生まれ。信州大学教育学部在学中に発達障害がある人を支援する団体を立ち上げ、代表を務める。卒業後は長野県内で教員を務めながら特別支援教育の技術などをテーマとする講演を全国で実施。県の保育士などキャリアアップ研修や、幼稚園・小学校・中学校・高等学校・特別支援学校の養護教諭向けの研修なども担当する。直接の指導や支援会議への参加を通じてこれまで3000人をこえる子どもの支援に関わる。センサリーツール「ふみおくん」の開発にも携わった。著書に『発達障害・グレーゾーンの子がグーンと伸びた声かけ・接し方大全イライラ・不安・パニックを減らす100のスキル』（講談社）がある。

はじめに

第１章　「愛着障害」とは何か
１　気になる子の増加と「愛着障害の可能性」
２　愛着障害と発達障害の違いは何なのか ―共通する課題行動とその違い―
３　「愛着障害」の３つのタイプと学校現場で見られる状態像
４　「愛着障害スペクトラム」という考え方
５　教育現場から見る愛着障害支援
６　先生たちが理解したい愛着の育ち方
７　学校で愛着を修復できるのか？
８　愛着障害支援において目指すべき教師と子供の関係性－先回りと主導権の重要性－
９　リミットテスティングを超える
10　愛着障害のある子どもが人間関係を拡大するステップ
11　手軽に効果的に！ICT活用による愛着障害支援

第２章　「愛着課題のサイン」を読み取る
1　愛着障害スペクトラムと発達障害を見分けるサイン
2　愛着障害スペクトラムが関与する可能性のサイン
3　「愛着課題のサイン」とは
・愛着課題のサイン（１）愛情要求
・愛着課題のサイン（２）自己防衛
・愛着課題のサイン（３）自己評価の低さ

第３章　愛着障害のある子どもへの言葉かけ・対応
１　１日の流れにおけるアセスメントと声がけ対応のポイント
［授業編］
Case１　授業中立ち歩いたり教室の外に出ようとしたりする場合
Case２　問題を解くのを嫌がったり、宿題を減らすよう求めてきたりする場合
Case３　授業中に大声を出したりモノで音を出したりする場合
Case４　自分が当ててもらえないと反抗的になる場合
Case５　学級活動での発表やゲームの邪魔をしてくる場合
Case６　椅子に姿勢よく座っていられず、うつぶせになったり床に寝転んだりしてしまう場合
Case７　教師に対して暴力的な反抗をする場合
Case８　教師に対して「嫌い」と拒否したり悪口を言ったりしてくる場合
Case９　友達に対して過剰な指摘をする場合
Case10　授業中のペア活動やグループ活動などを拒否する場合
Case11　友達に必要以上の粘着的な行動をする場合
Case12　大人に必要以上に粘着的な行動をする場合
Case13　保健室や図書室に行ったまま教室へ戻ってこない場合
Case14　褒め方のバリエーションに困る場合
Case15　気持ちを言語化することが難しい場合
Case16　対応を優先させたい愛着障害や発達障害のある子どもがクラスに複数人いる場合
Case17　授業中に使える！愛着障害のある子どもとの関係性スキル
［学校生活編］
Case18　登校中にトラブルを頻繁に起こしてしまう場合
Case19　様々な「ほしいほしい」要求が強い場合
Case20　悩みや不満を打ち明けてきた場合
Case21　度々クラスからモノがなくなる場合
Case22　頻繁に嘘をつく場合
Case23　友達に頻繁にモノをあげる様子が見られる場合
Case24　キーパーソンの大人がいないときに問題を起こす場合
Case25　モノへの執着が非常に強い場合
Case26　友達との距離感が近すぎる執着的な行動をする場合
Case27　口や演技が上手く主導権をつかむのが難しい場合
Case28　大人への警戒感がとても高い場合
Case29　「解離」が生じる場合
Case30　シャットアウト状態になってしまった場合
Case31　愛着障害のある子どもへの不満がクラス内で高まっている場合
Case32　愛着障害のある子どもへの対応にクラスの子が不公平を感じている場合
Case33　愛着障害のある子どもの影響で他の子どもたちにも荒れが見られるようになった場合
Case34　遅刻の増えている傾向が見られる場合
Case35　不登校の傾向が見られる場合
［その他対応編］
Case36　対応を失敗し愛着障害のある子どもとの距離ができてしまった場合
Case37　いじめ等加害行為が見られる場合
Case38　愛着障害のある子への対応について、別の保護者から不満が出てきた場合
Case39　席替えを行う場合
Case40　愛着障害のある子どものきょうだいが学校内にいる場合
Case41　長期休み中に教師ができる支援を行う場合
Case42　過剰な身体接触を要求される場合
Case43　運動会や音楽会等の行事に非協力的な態度やあまり参加したがらない場合
Case44　宿泊行事に行く場合
Case45　クラス替えを行う場合
Case46　キーパーソンの交代を受けた場合

第４章　愛着障害の問題を前に学校と家庭の連携は実現するのか
１　家庭の様子を子どもから聞き取るポイント
２　家庭の様子を保護者から聞き取るポイント
３　保護者に子どもの気になる言動や愛着障害の可能性を伝えることはできるのか
４　保護者から子どもとの向き合い方について相談された場合どのように応えればよいのか
５　保護者の協力が得られない場合の校内支援体制
６　保護者の協力が得られない場合の外部連携

おわりに